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在新课程下,传统的教学模式已无法适应时代的需要,创新是教育发展的根本,是培养素质人才的根本途径 。而课堂作为教学的主阵地,是我们培养学生创新能力的主要场所,面对新课程,我们深深地体会到:历史教育要创新,历史课堂要创新。[1]但是,在实际教学过程中,有些试图创新者却脱离教材 、学生和社会实际,违背创新的真谛,造成历史教学中某些无序状况,虽然整个课堂热闹非凡,学生非常活跃,但受教育者却无所收获或少有收获,甚至产生一些负面影响 。其表现大致有以下几种:
一是插科打诨 。在课堂上开玩笑,如在讲佛教时,讲鲁智深醉打山门;在讲《蒙娜丽莎》时,论述达芬奇的自画像变形之美,认为博得学生一惊一笑,以为这就是创新。
二是滥加臧否 。在课堂上对一些重大历史事件 、历史人物,以个人好恶,道听途说之材料,任意评说,引起学生的认识混乱,以为这就是创新 。
三是放任自流。对课堂教学胸无成竹,缺乏驾驭课堂的能力,任意提出几个问题,不加引导与指点,让学生争争吵吵,无结果而散,留下认知上的空洞或缺陷,以为这就是创新 。
四是以活动来取代课堂教学 。有的以参观、讨论取代教学,或以“电灌 ”取代“口灌 ”,缺乏与课文的有机结合,仅仅停留在历史教学的表面,没有体现出历史学科的特殊性,以为就是创新。
出现这些现象,究其原因,是出于对创新教育的认知 、理解有误。创新教育,说到底,就是要以人为本,以学习者为中心,通过生动活泼的教学活动培养受教育者的创新意识和创新能力,开发具有不同禀赋学生的潜能,使之成为21世纪需要的 、全面发展的高素质人才 。正如马卫东老师所说:“要把历史教学改革从过去的重视知识的传授,转到重视能力的培养上来 。”[2]
历史教学必须创新,但这种创新不应该是勉强为之和形式主义,而应该贯穿教师的创新意识与求实作风,精心筹划、设计与操作,确有成效。下面我就历史教学的创新,谈谈初中历史教学中必须处理好的几个方面的关系 。
一 、长短程能力的关系
在历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的 。能力源于知识。试问,对基本的历史事件 、历史人物、历史时空都茫然无知,还能说有历史思维能力吗?当然,知识又有待于转化为能力,单纯地提“知识就是力量 ”有片面性 。知识必须经过加工 、联系 、拓展和重组,才能在教学实践中得以应用 。
虽然当今世界的经济、文化、民族 、外交关系盘根错节 、风云变幻,但仍可从古今中外历史现象中找到相通之处。水有源,树有根,在历史教学过程中,必须注意知识与能力并重 。舍近求远、忽视知识传授 、片面强调能力的作法不可取;只传授知识,不教给学生思维方法,不培养学生的思维能力的作法同样不可取 。例如:评价历史人物,不能采用一刀切,而应用辩证唯物主义的观点进行客观分析 、评价。如评价秦始皇,教师不能因他的暴政而否认他的伟大的历史功绩 。
二、传统教学手段与现代教学手段的关系
在这个问题上,我们既要讲继承,又要讲发展,对传统教学手段不能一概否定 。在实际教学中,有形有声有影,入眼入脑,活泼感人,这是创新;站在讲台上,一本书 、一支笔或加一幅图,娓娓道来,深入浅出,师生心灵感应,产生情感上 、意识上的共鸣,这也是创新。创新的关键不在表面,而在实质。当然,我们不能以此为“满堂灌 ”辩护 。不过,历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章,使教学更趋完美 。教师不能固守传统教学方法,排斥先进的教学手段,而应使二者有机结合,相得益彰。不使用多媒体教学,我们可否试一试?课堂气氛过于沉闷,可否注入一些新鲜空气,启疑、激疑 、释疑,让教学过程充满辩证法 、挑战性、生动性呢?
三 、内容与形式的关系
内容决定形式,形式为内容服务 。历史教学形式应该多样,因课而异,因材而异,因人而异 。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感,形式活跃的课堂氛围能为学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面,不少教师都进行了许多有益的探索与创造 。有的把讨论引入课堂,让学生阐述观点,说明道理,甚至围绕一些史学界尚有争论的问题,把学生分为正方反方,进行辩论 。如郑和下西洋 、殖民主义、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题,都可成为辩题。这样在教师的主导下有序进行的课堂辩论,使学生以主人翁的精神而热情高涨地发表自己的看法,有助于他们的发散性思维能力和应变能力得到提高 。
四 、课内与课外的关系
在教学中培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课内和课外的两种方式 。这两种方式互为补充,相得益彰。课内教学是培养学生创新精神的主要途径,过去诸多教育工作者往往忽视课外这一重要的方式,这就影响到学生创新思维的训练和培养 。课外活动是课内教学的重要补充,具有诸多的优点,如在时间的掌握安排,具体的实践操作等方面都表现出灵活性强的特点 。因此,课外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。我们可以举办以下活动。
1.学术专题讲座 。在这个活动中展现的是中学历史教师的能力,即教师应具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力 。[3]例如教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后,可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展 ”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野,启迪学生的思维,使学生摆脱中学历史教材的“一家之言 ”的束缚 。
2.专题辩论 。专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样,专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节,只不过这一环节的实施者既包括历史教师,又包括学生 。教师也不是一个旁观者,教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上 。在广泛征询学生意见的基础上,教师最终确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源,搜集相关的史料和论文,指导学生撰写辩论词及应注意的事项 。辩论双方谁赢谁负并不重要,重要的是通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程,促进学生创新思维精神的提高 。这种辩论专题在历史教材中有许多实例,如人物方面:秦始皇 、汉武帝、毛泽东等;历史事件方面:辛亥革命 、新航路开辟等。
3.撰写小论文 。小论文式的作业,虽然类似于读史札记,但对学生的要求却很高,教师可以在笔法 、写法、结构 、史料分析上予以点拨指导 。这有利于培养学生思维 、分析的创新能力和探究能力。
总之,强调课外的重要作用,决不是说课堂内的作用不重要。课堂教学是创新思维精神培养的“主战场”,但它不是唯一的“战场 ”,需要课外这一战场的有利配合补充 。
在处理课内与课外的关系时,应坚持以下两个原则 。
一是选择性原则。可以说教材上没有一个历史问题得到满意的答复,可谓是“仁者见仁 ”、“智者见智” 。上至传说中的黄帝的性别问题,下至第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭日本法西斯突然袭击,都有争论 。这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力这一问题上,在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前提下,对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍,选择时应注意以下三点。
第一,选有助于培养学生发散思维能力的学术之争 。如关于中国近代史的下限是划至1919年五四运动,还是1949年中华人民共和国 。
第二,选史学研究时代差异悬殊的学术之争。如关于对美国罗斯福新政的评价 。
第三,选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则 。如关于对“文化大革命”的评价,历史早有定论,对于报刊杂志上一些不负责任的观点,历史教师不能随意采取“拿来主义 ”。
二是监控性原则 。如史学界近几年兴起的为个别历史人物“翻案风 ”不适宜用来培养学生的创新意识,这种意义上的“创新”,盲目追求一时的轰动效应,给人以哗众取宠之感 。历史教师应注意引导学生加以区别与认知。
“古文科斗出,新叶剪刀生 ”。中学历史教育工作者承担着重要的使命,与21世纪建设人才的价值取向 、人文素养 、知识构成和能力素质紧紧相连,应该面向现代化、不懈追求,研究和实践历史教学创新的途径和方法,开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地 。
文化创新是 A．文化发展的实质 B．文化发展的基本途径 C．文化发展的根本途径 D．文化进步的标
（1）文化创新的根本途径：立足于实践 。
重要意义
：①创新
是
一个民族进步的灵魂，
是
一个国家兴旺发达的不竭动力。
②文化创新可以推动社会实践的发展 ，这
是
文化创新的根本目的 ，也
是
检验文化创新的标准所在 。
③文化创新能促进民族文化的繁荣，
是
一个民族永葆生命力和富有凝聚力的重要特征
| A |
| 文化创新的基本途径是继承传统 ，推陈出新；面向世界 ，博采众长 。文化创新的根本途径是社会实践，这也是文化创作的基本要求。BCD项不符合题意故排除 。故本题选A项 。 |
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